Исследования показывают, что аффективные стратегии играют важную роль в формировании самооценки учащихся, степени удовлетворенности и уверенности, умении концентрировать внимание, развитии речевых навыков и умения рассуждать. Одновременно с этим отмечается, что регулятивные универсальные учебные действия и универсальные компетенции (самоорганизация, самоконтроль, эмоциональный интеллект), с которыми напрямую связаны аффективные стратегии, развиты у обучающихся разных уровней образования явно недостаточно.

Статья посвящена проблемам формирования естественно-научной грамотности как составляющей функциональной грамотности, особенностям ее формирования в классах различной педагогической направленности. В обновленном Федеральном образовательном стандарте общего образования функциональная грамотность включена в требования к результатам обучения. Поэтому проблема определение факторов, влияющих на состояние функционального образования, в том числе научной грамотности, и влияния организации образовательного процесса на ее формирование является актуальной.

В статье исследуются эффективные методы формирования цифровой грамотности у обучающихся психолого-педагогических классов. Актуальность проблемы обусловлена современными образовательными требованиями и значимостью цифровой грамотности для успешной профессиональной деятельности будущих педагогов. Цель исследования — выявить эффективные методы формирования цифровой грамотности обучающихся психолого-педагогических классов в их будущей профессиональной деятельности.

Статья посвящена педагогическим аспектам включенности исторического материала в процесс вузовской подготовки будущих учителей, не предполагающей изучение истории образования и педагогической мысли в качестве отдельной дисциплины. Выявлено, что сокращённое в указанном плане обучение порождает выраженный дефицит знаний студентов даже в отношении явлений и процессов — и в настоящее время, а потенциально и в будущем — воздействующих на развитие отечественной системы образования.