Постановка проблемы. В статье предлагается обоснование аксиологической составляющей непрерывного педагогического образования в аспекте актуализации гуманитарного универсума (исторические дисциплины, русский язык и литература, иностранные языки), в основании которого стратегический курс на модерацию безопасной региональной среды в рамках системно обновляемого отечественного единого информационно-образовательного пространства. Целевая установка работы авторам видится в совершенствовании методологии исследования вопросов личностного развития и педагогического мастерства в инновационном пространстве исследовательской функции учителя. Методология и материалы исследования. Основным инструментом исследования служит ценностно-смысловой и системно-деятельностный подход. Такое рассмотрение означает взгляд на систему непрерывного педагогического образования в целом как на самостоятельную и уникальную систему, связанную с другими сферами общественной жизни. Структурный анализ позволил соотнести факторы, влияющие на педагогическое образование. А потому аксиологизация образования находит отражение в поиске ценностных доминант непрерывного профессионального образования современного учительства прежде всего в социокультурном пространстве интеграционных процессов. Основной методологический посыл заключается в активно разрабатываемом в современной социальной философии и педагогической науке коммуникативный подход. Материалы исследования включают результаты критического анализа, осмысления и обобщения педагогического опыта создания условий непрерывного образования в системе единой научно-методической поддержки и сопровождения в пространстве гуманитарно-коммуникативного континуума с акцентом на исследовательской функции педагога. Результаты лонгитюдного исследования в рамках внедрения искомой методологии культивирования и позитивного функционирования исследовательской функции учителя, представленные в ценностной модели, позволяют апеллировать к следующим наиболее важным методологическим выводам. Интеграционные процессы в образовании ведут к повышению уровня целостности и организованности педагогической системы. Выявленные связи увеличивают объем и интенсивность взаимосвязей и взаимодействий между ее многочисленными и многообразными элементами. Новые уровни управления, автореагирования и самоуправления самоорганизуются. Обратные связи в социуме и культуре интенсифицируются. В заключение отмечается, что коммуникативный подход в пространстве предложенной методологии исследования непрерывного педагогического образования учителя позволяет наглядно представить схему взаимодействия во всем многообразии входящих в нее звеньев (источник, ситуация, канал связи, обратная связь и т. д.). Работая прицельно на педагогическое мастерство в свете актуализации исследовательской функции современного учителя в практической плоскости, конкретизированы проблемы, требующие дальнейшего научного изучения, создавая прогнозные смыслы предложенной модели.

Ключевые слова: аксиология образования, интеграционный подход, архитектоника профессиональной среды, исследовательская функция учителя