Актуальность обращения к теме профилактики вовлечения подростков и молодёжи в деструктивные и противоправные практики обусловлена ростом цифровых форм манипулятивного воздействия, а также необходимостью формирования у обучающихся устойчивой ценностной позиции и способности к ответственному нравственному выбору. В условиях обновления воспитательного компонента образовательных программ особую значимость приобретают методически выверенные формы работы, ориентированные не на декларативное информирование, а на смысловой анализ жизненных ситуаций и развитие рефлексии. В статье представлено научно-методическое обоснование сценария воспитательного занятия в формате кинодискуссии, разработанного на основе документального фильма А. Медведева «Предательство». Материалы и методы: в основу работы положен анализ нормативной базы, стратегических документов в сфере воспитания и профилактики экстремизма, а также методических и аналитических материалов Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Применялись методы системного анализа, педагогического моделирования, обобщения региональной практики воспитательной работы. Цель и задачи: целью исследования является научно-методическое обоснование сценария кинодискуссии как формы воспитательной работы, направленной на формирование у старшеклассников и студентов среднего профессионального образования ценностной устойчивости, критического мышления и осознанного отношения к категории личного выбора. Задачи исследования включают: определение теоретических оснований разработки, описание структурно-содержательной логики занятия, анализ воспитательного потенциала документального кино, выявление условий эффективной реализации сценария в образовательной практике. Результаты: обоснована модель кинодискуссии, построенная на принципах системно-деятельностного, ценностно-смыслового и субъектного подходов. Выделены ключевые смысловые этапы занятия (актуализация личного опыта — анализ нравственных категорий — выявление механизма манипуляции — осмысление последствий — рефлексия и формирование личной позиции). Показано, что использование документального материала как основы для дискуссии способствует развитию аналитического мышления, снижению эффекта внешнего давления и формированию внутренней ответственности обучающихся. Определены педагогические условия результативности: диалоговый формат, отказ от морализаторского тона, поэтапное усложнение смыслового анализа, организация рефлексии. Заключение: доказано, что кинодискуссия на основе документального материала обладает значительным воспитательным потенциалом и может рассматриваться как эффективный инструмент профилактики деструктивного поведения в молодёжной среде. Представленная модель интегрирована в систему научно-методического сопровождения воспитательной работы, реализуемого кафедрой педагогики, воспитания и дополнительного образования Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Опыт Новосибирской области может быть использован при разработке аналогичных методических решений в других субъектах Российской Федерации.

Ключевые слова: кинодискуссия, профилактика деструктивного поведения и экстремизма, личный выбор, нравственная ответственность, ценностно-смысловой подход, субъектная позиция обучающегося, воспитательное пространство образовательной организации, научно-методическое сопровождение воспитательной работы